Les 50 pictogrammes ARASAAC essentiels - guide avec liens officiels et usages en classe

ARASAAC est l’acronyme du Portail Aragonais de la Communication Augmentée et Alternative. Il s’agit d’un projet porté par le Gouvernement d’Aragon, en Espagne, depuis le milieu des années 2000. Le portail centralise une banque de plus de 40 000 pictogrammes, des outils en ligne, des matériels pédagogiques et des ressources prêtes à imprimer. La grande partie du fonds graphique a été dessinée par Sergio Palao, illustrateur attaché au projet.

Le projet est né d’un constat simple : les outils de communication alternative étaient majoritairement payants, peu accessibles aux familles et aux enseignants ordinaires. Le Gouvernement d’Aragon a donc choisi de financer la production d’une banque de pictogrammes mise à disposition gratuitement, avec une licence ouverte. C’est ce qui explique que tu trouves aujourd’hui ces pictogrammes partout en France : ils sont libres d’usage en classe à condition de respecter quelques règles de base.

La licence appliquée à l’ensemble du fonds est Creative Commons BY-NC-SA. Concrètement : tu peux télécharger les pictogrammes, les imprimer, les coller dans tes documents, les modifier, les remixer. En échange, tu dois citer l’auteur (Sergio Palao pour ARASAAC, propriété du Gouvernement d’Aragon), rester dans un usage non commercial et partager tes adaptations sous la même licence. Pour la classe, l’ENT école ou un site académique, tu es dans le cadre prévu. Pour vendre une formation ou un livre qui inclurait ces pictogrammes, tu dois solliciter ARASAAC directement.

Le premier usage est l’emploi du temps visuel. Tu poses au mur, à hauteur d’enfant, la trame de la journée avec des cases vides. Tu colles dans chaque case le pictogramme du moment correspondant : accueil, regroupement, atelier de lecture, récréation, motricité, repas, sieste, sortie. L’élève qui n’a pas accès au verbal ou qui a besoin d’anticiper trouve ainsi une réponse visuelle à la question « qu’est-ce qui vient après ». Cette structure réduit considérablement les comportements d’angoisse liés à l’incertitude.

Le deuxième usage est l’étiquetage des coins et du matériel. Coin lecture, coin mathématiques, coin arts plastiques, coin atelier autonome, étagères de rangement, casiers personnels. Le pictogramme associé au mot écrit en script construit une double entrée pour les élèves en cours d’apprentissage du code écrit. Pour un élève EANA qui ne lit pas encore le français, le pictogramme devient le canal principal et le mot écrit reste une exposition utile pour la suite.

Le troisième usage est l’appui à la communication. En classe ULIS, en maternelle ou face à un élève non oralisé, des cartes pictogrammes individuelles permettent à l’enfant de pointer ce qu’il veut exprimer (j’ai soif, j’ai mal, je veux aller aux toilettes, je suis en colère). Ce n’est pas un système de communication alternative complet, mais c’est un point de départ qui désamorce des situations de tension et qui ouvre la porte à un travail plus structuré avec l’orthophoniste ou l’équipe ressource.

En ULIS école, l’emploi du temps visuel est rarement optionnel. Tu accueilles 10 à 12 élèves dont la majorité a besoin d’un repère visuel permanent pour les transitions. Le coordonnateur ULIS construit en début d’année un EDT visuel commun à la classe, calé sur les temps forts (accueil, regroupement, ateliers en petits groupes, récréation, repas, ateliers de l’après-midi, bilan de la journée). Ce support reste affiché à un endroit fixe et tous les élèves peuvent y revenir.

À côté de l’EDT classe, tu construis le parcours individuel de chaque élève. Mehdi va passer 9h à 10h en classe ordinaire de CE1 pour le français, puis revenir en ULIS pour un atelier mathématiques de 10h30 à 11h30, puis aller à la cantine, puis revenir en ULIS l’après-midi. Tu prépares pour Mehdi un mini-EDT personnel, plastifié, qui tient sur un porte-clés ou dans son cahier de liaison. Il transporte son repère partout. Cela évite la rupture chaque fois qu’il change de salle.

L’articulation avec la classe de référence est un point clé. Le pictogramme « classe de Madame Dupont » ou « classe de CE1 » sur l’EDT de Mehdi crée le lien entre les deux espaces. L’enseignant de la classe ordinaire peut afficher dans un coin discret un mini-EDT visuel pour Mehdi qui lui montre où il en est dans la séance en cours. Ce travail de coordination entre coordonnateur ULIS et enseignant de référence est ce qui fait la différence entre une inclusion qui marche et une inclusion qui s’épuise au bout de trois semaines.

En maternelle, les pictogrammes ne sont pas réservés aux élèves à besoins particuliers. Ils servent toute la classe parce que les enfants de 3 à 5 ans découvrent les rituels scolaires et ont besoin d’ancrages visuels pour ne pas se perdre. Le coin regroupement avec son EDT visuel, la frise des moments de la journée, le pictogramme de la météo du jour, la chaîne du calendrier en images sont des dispositifs banals dans la majorité des classes de PS et de MS.

Les coins jeux et ateliers se signalent eux aussi par des pictogrammes. Coin cuisine, coin poupées, coin garage, coin construction, coin lecture, coin dessin. Cela aide l’enfant à choisir son atelier en autonomie sans solliciter l’enseignante toutes les deux minutes. Pour la PS qui ne lit pas, le pictogramme est le seul canal lisible. Pour la GS qui rentre dans le code écrit, le pictogramme accompagné du mot écrit devient un support d’apprentissage de la lecture.

Les comptines, les rituels d’accueil, la météo et le calendrier s’appuient aussi très naturellement sur des pictogrammes ARASAAC. Tu construis une chaîne de la semaine avec sept cases (lundi à dimanche), chaque case associant un pictogramme couleur et le mot écrit. Tu ajoutes en début de semaine la flèche qui pointe le jour. Le rituel matin de la PS-MS s’appuie sur ce support, l’enfant en maîtrise petit à petit la logique et finit par savoir lire ces sept mots avant la fin de l’année.

Tu accueilles cette année un élève TSA inclus dans ta classe de CP, de CE1 ou de CM1. L’élève est accompagné par un AESH une partie de la semaine. Tu ne sais pas par où commencer, tu n’es pas spécialisé. La règle de base : l’élève TSA tire un bénéfice direct de l’anticipation visuelle. Plus il sait ce qui va se passer dans les 30 prochaines minutes, plus il est disponible pour apprendre. C’est ce que l’EDT visuel personnel apporte.

Tu prépares pour lui un EDT visuel individuel, plastifié, qui tient sur sa table ou sur le coin de son bureau. Tu y poses les pictogrammes du matin (accueil, lecture, récréation, mathématiques, repas) puis ceux de l’après-midi. Tu lui montres en début de journée. À chaque transition, l’AESH ou toi-même pointez la case suivante. Ce simple geste, répété quotidiennement, sécurise l’élève et réduit considérablement les comportements d’opposition liés à l’imprévu.

Au-delà de l’EDT, certains pictogrammes deviennent des outils ponctuels précieux. Un pictogramme « stop » plastifié posé près de l’élève quand tu veux qu’il arrête une action. Un pictogramme « calme » ou « respire » à utiliser en cas de montée émotionnelle. Un pictogramme « dans 5 minutes » associé à un sablier visuel pour annoncer qu’une activité plaisante va s’arrêter. Ces outils, négociés avec la famille et l’équipe ressource, complètent l’EDT et donnent un cadre prévisible à l’élève.

Tu reçois en cours d’année un élève qui ne parle pas français. Il vient d’Ukraine, de Syrie, du Soudan, du Brésil. Il a 8 ans et il n’a jamais été scolarisé en France. La première semaine est cruciale parce que c’est elle qui va déterminer si l’enfant se sent en sécurité dans ta classe ou s’il vit chaque journée comme une violence. Les pictogrammes ARASAAC sont l’un des outils les plus efficaces pour passer ce cap.

Tu commences par une douzaine de pictogrammes essentiels : toilettes, eau, nourriture, j’ai mal, je n’ai pas compris, je veux rentrer, lecture, écriture, mathématiques, récréation, fin, oui-non. Tu les imprimes, tu les plastifies, tu les ranges dans une petite pochette que l’élève garde à portée. Quand il a besoin d’exprimer quelque chose, il pointe le pictogramme. Tu réponds par un geste, un sourire, un autre pictogramme. La communication s’installe sans passer par le verbal.

Petit à petit, sur les premières semaines, l’élève associe le pictogramme au mot français correspondant. Le mot « toilettes » devient lisible parce qu’il est répété chaque fois sous le pictogramme connu. L’élève entre dans le code écrit du français par cette double porte visuelle. Au bout de quelques mois, la pochette de pictogrammes se vide à mesure que l’élève accède à la communication verbale ordinaire. C’est le rôle d’un outil de transition : être utile au démarrage, devenir secondaire ensuite.

La qualité de l’impression conditionne la durée de vie de tes pictogrammes. Une feuille classique 80 g imprimée à l’imprimante école tient deux à trois semaines en usage quotidien avant que les coins se cornent et que les couleurs s’atténuent. Tu peux te limiter à ce niveau de qualité si tu sais que tu vas refaire tes tirages dans un mois, mais pour un EDT durable, monte en gamme. Du papier 120 g blanc satiné donne déjà un rendu nettement plus tenace, sans surcoût significatif.

La plastification est l’étape qui change tout. Une pochette 80 microns standard, qui passe dans la plastifieuse école, transforme un pictogramme imprimé en carte solide qui résiste à la salive, aux doigts gras, à la chute, à un bord arraché. Tu y gagnes plusieurs mois de durée de vie. Pour les pictogrammes manipulés tous les jours par les élèves (étiquettes coin, cartes individuelles), monte à 125 microns pour un rendu encore plus résistant. Le seul piège est de bien laisser refroidir les pochettes en sortie, sinon le plastique se déforme.

La fixation murale dépend du support. Sur une cloison classique repeinte, du velcro adhésif double face tient un trimestre sans broncher. Sur un mur poreux ou granuleux, prévois plutôt des pâtes à fixe, qui n’abîment pas les murs et que tu peux remettre en place après les vacances. Range tes pictogrammes du jour dans une pochette plastique étiquetée chaque soir, pose les pictos du lendemain sur l’EDT le soir avant de partir. Cette routine de 2 minutes par jour évite la perte des cartes et te fait gagner des heures sur l’année. Avec un matériel bien plastifié, bien rangé, tu réutilises tes pictogrammes pendant trois à quatre rentrées sans avoir à tout refaire.